INTRODUCCIÓN

El cuidado de la salud implica una serie de representaciones y prácticas para la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. Aunque podría parecer que tenemos a nuestro alcance toda la información necesaria para cuidar nuestra salud, es necesario tener herramientas para que podamos entender, procesar y aplicar estos recursos de manera productiva (Romero y Ruiz Cabello, 2016).

Es importante que los aprendizajes sobre la salud se den durante la edad infantil y juvenil, ya que este periodo corresponde al de mayor aprendizaje y adquisición de los principales hábitos saludables (Catalán, Fernández, Ortega, Mocholí, & García-Berlanga, 2019). Asimismo, los comportamientos sanitarios establecidos durante la adolescencia tienden a perdurar en la edad adulta (Bruselius-Jensen, Bonde, & Christensen, 2017; Manganello & A, 2008).

Por este motivo es necesario establecer y promover los conocimientos que mejoran la salud de la ciudadanía, varias organizaciones han definido estándares de educación para la salud (Nutbeam, Mcgill, & Premkumar, 2018), entre los que destacan -por ser muy completos- los propuestos en Estados Unidos por el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades (“Centers for Disease Control and Prevention”) (CDC, 2004). Éstos proporcionan un marco conceptual para el profesorado y los responsables educativos para trabajar de manera progresiva los objetivos y las expectativas de educación para la salud en las diferentes etapas educativas, desde primaria hasta bachillerato. Los estándares incluyen: 1) comprender conceptos relacionados con la promoción de la salud y la prevención de enfermedades, 2) analizar la influencia de la familia, los compañeros, el bagaje cultural, los medios de comunicación, la tecnología y otros factores en los comportamientos relacionados con la salud, 3) acceder a información, productos y servicios fiables para la mejora de la salud, 4) comunicarse de forma efectiva en relación a la salud, 5) tomar decisiones saludables, 6) establecer objetivos para mejorar la salud, 7) desarrollar hábitos saludables y 8) fomentar la salud personal, familiar y comunitaria.

En España, la educación secundaria incluye el nivel de secundaria obligatoria (ESO, 4 cursos, desde los 12 hasta los 16 años) y bachillerato (2 cursos, desde los 16 hasta los 18 años). Su currículo oficial está orientado a la adquisición de competencias, pero éste no incluye una competencia específica de salud ni una asignatura donde desarrollarla. Se puede integrar en otras competencias básicas como la de “conocimiento e interacción con el mundo físico” o “la social y ciudadana” (BOE, Real Decreto 126/2014; BOE, Real Decreto 1105/2014) y trabajar de manera transversal en diferentes asignaturas como biología, educación física o ética y ciudadanía. De todas formas, el hecho de que no esté concretada y definida en el currículo, dificulta el desarrollo de la educación para la salud que deberían adquirir los jóvenes en su etapa escolar. Afortunadamente, existen propuestas recientes de sobre desarrollar las competencias en salud durante la educación obligatoria que pueden servir de referencia para planificar actividades de educación para la salud (Gavidia et al., 2019).

Por otra parte, las propuestas pedagógicas sobre educación para la salud en la escuela secundaria deben estar centradas en estrategias interdisciplinarias y con una visión integral que permita a los estudiantes considerar su contexto familiar, comunitario y social (Machado, Oliveira, & Manica, 2013; Torres et al., 2017) y a su vez promover el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas para el autocuidado de la salud y la prevención de conductas de riesgo (Lellis, Calzetta, & Gómez, 2014).

Resulta una vía de acción para la promoción de la salud, y engloba las intervenciones y actividades educativas encaminadas a mejorar la alfabetización en salud de las personas (Gavidia et al., 2019). Este proceso es definido como:

la alfabetización general engloba las motivaciones, los conocimientos y las competencias de las personas para acceder, entender, evaluar y aplicar la información sobre la salud en la toma de decisiones sobre la atención y el cuidado sanitario, la prevención de enfermedades y la promoción de la salud para mantener y mejorar la calidad de vida a lo largo de ésta (Sørensen et al., 2012, p. 3).

Diversos estudios establecen que la escuela juega un papel clave a la hora de promover la alfabetización en salud (Wager et al., 2020; Salvador y Suelves, 2009; OMS, 1990) y que sirve para mejorar la salud individual y comunitaria (OMS, 1986). Asimismo, otras evidencias demuestran que la alfabetización en salud se puede desarrollar con éxito en las aulas (Bruselius-Jensen et al., 2017; Nutbeam, 2000).

METODOLOGÍA

RESULTADOS

Identificación de los objetivos de educación para la salud que tratan

Después de identificar qué películas y series relacionadas con las ciencias de la salud miran los estudiantes, se analiza qué temas recuerdan que muestran relacionados con la salud (Gráfico 1).

Gráfico 1. Objetivos de educación para la salud que se muestran en las películas y series que los estudiantes suelen mirar de manera voluntaria (N=237). 1A) porcentaje de menciones, 1B) media de las respuestas con la desviación estándar (sd) de cada ítem.

Fuente: elaboración propia

El 52,74% de los encuestados responden estar de acuerdo o muy de acuerdo con que se muestran conocimientos básicos sobre ciencias de la salud, obteniendo una media de 3,50 sobre 5 (σ=1,13) en la escala de Likert. Respecto a si consideran que estos materiales audiovisuales presentan conceptos relacionados con la promoción de la salud y la prevención de enfermedades se obtiene una media de acuerdo de 3,37 sobre 5 (σ=1,15). Si se preguntan conceptos como la influencia que tiene la familia, los compañeros o los medios de comunicación o sobre el acceso a información y servicios fiables respecto a comportamientos relacionados con la salud, obtenemos una media de 3,76 sobre 5 (σ=1,01) y de 3,16 (σ=1,12), respectivamente.

El 56,12% de los estudiantes está de acuerdo o muy de acuerdo con que, en estos recursos, se muestra la comunicación, ya sea con médicos, familiares o amigos sobre temas relacionados con la salud (=3,60; σ=1,10). También aparecen aspectos relacionados con la toma de decisiones que afectan a la salud personal, con el 60,76% (=3,74; σ=1,09) de acuerdo o muy de acuerdo; así como de responsabilidad sobre salud personal, familiar y comunitaria, con el 54,85% (=3,59; σ=1,03). Por último, un 67,09% (=3,87; σ=1,02) está de acuerdo o muy de acuerdo en que en éstas películas y/o series, se muestran las tareas que desarrollan los profesionales de la salud, siendo un 31,65% los que están muy de acuerdo.

Uso de películas y series en el ámbito académico

En el análisis de la utilización de los materiales audiovisuales relacionados con las ciencias de la salud en las aulas, el 57,38% de los encuestados (136 estudiantes) responden que en sus institutos no se utilizan estos recursos. Sin embargo, el 42,62% reconoce que sí que se imparten clases utilizando films (101 de los encuestados). Dentro de los que responden que sí que se utilizan estos recursos, se valora la motivación y la finalidad con la que se utilizan en las clases (Gráfico 2).

Gráfico 2. Motivación y finalidad del uso de películas y series en las aulas (N=101). 2A) porcentaje de menciones, 2B) media de las respuestas con la desviación estándar (sd) de cada ítem.

Fuente: elaboración propia

Cuando se pregunta si las películas y series se utilizan de manera frecuente en las aulas de educación secundaria, se obtiene una media de 2,35 sobre 5 (σ=0,97) y el 60,40% de los encuestados están en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con esta afirmación. Estos recursos se usan con diferentes finalidades docentes, la más común es para introducir nuevos conocimientos, con una media de 3,53 sobre 5 (σ=1,17), en menor medida se usan para complementar debates socio-científicos de actualidad, con una media de 3,34 (σ=1,18) y, en último lugar, se usan para evaluar conocimientos de asignaturas relacionadas con la salud, con una media de 3,07 (σ=1,24). Sin embargo, parece que a menudo no se usan recursos de actualidad, obtenemos una media de 2,57 sobre 5 (σ=0,98) cuando se pregunta si estos son recientes.

Por otro lado, el 68,32% de los estudiantes están de acuerdo o muy de acuerdo con el hecho de que cuando se utilizan estos recursos, les aumenta la motivación hacia los temas que se trabajan (=3,91; σ=1,10), siendo el 37,62% los que están muy de acuerdo. Por último, obtenemos una media de 3,41 sobre 5 (σ=1,41) si se pregunta si la motivación es mayor cuando estos materiales audiovisuales son recientes, con el 52% de los alumnos de acuerdo o muy de acuerdo con esta afirmación.

Identificación de los objetivos de educación para la salud identificados en los materiales audiovisuales

Nuevamente, se toman las respuestas de los 101 estudiantes que responden que, en las clases de secundaria, utilizar los recursos audiovisuales sí que se utilizan estos recursos en las clases de educación secundaria, y se analiza ahora la utilidad de estos materiales para la alfabetización en salud (Gráfico 3).

Gráfico 3. Objetivos de educación para la salud reforzados por las películas y series utilizadas en las aulas (N=101). 3A) porcentaje de menciones, 3B) media de las respuestas con la desviación estándar (sd) de cada ítem.

Fuente: elaboración propia

Cuando se pregunta si la utilización de estos recursos les ayuda a adquirir conocimientos básicos sobre ciencias de la salud, el 53% muestra estar de acuerdo o muy de acuerdo (=3,53; σ=1,03). De manera similar se obtiene una media de 3,51 sobre 5 (σ=1,02) si se pregunta sobre la comprensión de conceptos relacionados con la promoción de la salud y la prevención de enfermedades. El 55% de los estudiantes está de acuerdo o muy de acuerdo con que estas clases les ayuda a saber analizar la influencia que tienen la familia, los compañeros o los medios de comunicación sobre comportamientos relacionados con la salud (=3,57; σ=0,93). Si nos centramos en el acceso a información fiable o bien en la comunicación sobre temas relacionados con la salud, se obtiene que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo el 45% (=3,10; σ=1,00) y el 33,33% (=3,34; σ=1,11) respectivamente. Con respecto a cómo les han ayudado para la toma de decisiones sobre temas que afectan la salud, como por ejemplo frente a situaciones de consumo de drogas, toma de medicamentos o alimentación, obtenemos una media de 3,45 sobre 5 (σ=1,10) y en el fomento de la salud personal, familiar y comunitaria una de 3,41 sobre 5 (σ=0,98). Por último, el 59% (=3,70; σ=1,18), está de acuerdo o muy de acuerdo con que este tipo de clases les ayuda a conocer mejor la tarea que desarrollan los profesionales de la salud, siendo un 32% los que están muy de acuerdo.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

La educación para la salud comprende las oportunidades de aprendizaje para mejorar la alfabetización en salud e incluye la mejora del conocimiento de la población y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y comunitaria (Poveda, 2012). No solo se trata de transmitir información sino fomentar la motivación y las habilidades personales para adoptar medidas para cuidar la salud y prevenir enfermedades (Labonte, 1993).

Los medios audiovisuales constituyen una oportunidad innegable de transmitir información y fomentar la motivación y las habilidades personales. En esta investigación, encontramos como factores claves para establecer el uso de estos recursos en las aulas, el hecho de que las películas y series que miran los alumnos de manera autónoma muestren estos temas de salud y que les provoquen una motivación hacia este ámbito.

Como se puede observar en los resultados de este estudio exploratorio con estudiantes de educación secundaria de España, los materiales audiovisuales de ficción relacionados con las ciencias de la salud están bastante presentes en su vida cotidiana. Los estudiantes mencionan que miran series y películas relacionadas con las ciencias de la salud. Una gran variedad de materiales audiovisuales no son actuales pero pueden verse en distintas plataformas online como Netflix o HBO, que a través de sus catálogos ofrecen permanentemente productos de estreno pero también reposiciones de películas y series ya emitidas. La mayoría de los productos audiovisuales son de origen estadounidense, lo cual nos lleva a pensar que: por un lado, la industria cinematográfica norteamericana continúa siendo líder mundial en producción y distribución; y por otro lado, que la realidad de la sociedad, y en particular el sistema de salud, son diferentes según el contexto y esto permite explorar en clase distintas situaciones con implicaciones socioeconómicas.

Es interesante mencionar que los estudiantes recuerdan 35 series y 51 películas sobre temas de salud. Sin embargo, los materiales audiovisuales más visualizados son series médicas, lo cual coincide con la predominancia del tema de los hospitales.

Las películas y series más vistas están relacionadas con temáticas de hospitales. Los materiales audiovisuales más visualizados son las series médicas The Good Doctor y Grey’s Anatomy. Esto coincide con los resultados de un estudio previo sobre el visionado de series médicas en estudiantes universitarios de ciencias de la salud, en mayor cantidad y frecuencia que las películas (Badii & I, 2020). Estas series resultan relevantes ya que muestran la realidad que se viven en los hospitales y la de las múltiples situaciones que nos podemos encontrar en algún momento de nuestra vida donde la salud se puede ver afectada (Padilla, 2014).

The Good Doctor es una de las series médicas más nuevas, emitida desde 2017 en Estados Unidos (y a partir de 2018 en España), que muestra la vida de un médico joven que tiene autismo y síndrome de savant, y está comenzando su residencia en cirugía. La serie aborda los temas de salud desde un punto de vista diferente, con un protagonista que tiene marcadas dificultades en sus relaciones interpersonales y en la comunicación médico-paciente, y la originalidad de este personaje permite aumentar su interés por parte de los jóvenes (Cambra-Badii y Baños, 2018). Por otra parte, Grey’s Anatomy mantiene su audiencia luego de 16 temporadas, y se emite semanalmente en los Estados Unidos y en España. En este caso, la serie médica se combina con el drama romántico y eso atrae a espectadores en todo el mundo (Weaver y Wilson, 2011; ) (Czarny et al., 2008).

Además de películas y series que transcurren en hospitales, los estudiantes eligen ver materiales audiovisuales relacionados con la evolución, clonación e ingeniería genética. Esto es importante porque demuestra que los adolescentes también tienen visión sobre el mundo de las ciencias de la salud más allá de los hospitales. Estas películas permiten reflexionar sobre las posibles consecuencias de la investigación en clonación o ingeniería genética en un caso particular (como en la película Lucy) o como un instrumento socialmente aceptado (como en The Island) (Rodríguez y Baños, 2014).

En relación con la alta frecuencia de aparición de películas y menciones sobre epidemias y plagas, se puede entender que el interés por este tipo de enfermedades en particular puede reflejar el contexto en el cual se ha realizado el trabajo, en medio de la pandemia mundial de COVID-19. De hecho, en España se han multiplicado las descargas del film Contagion (2011) al inicio del confinamiento (El Mundo, 2020), y esta película retrata el desarrollo de una epidemia con varios puntos de similitud en relación con el coronavirus (Vidal & P, 2020). En futuras investigaciones sobre este tema y otros puentes entre ficción y realidad, sería interesante poder corroborar si el contexto favorece que los estudiantes recuerden más estas películas, o si tienen más motivación por estudiar estos temas que reflejan su realidad cotidiana.

En cuanto a la mención de filmes que muestran temas sobre educación sexual y drogas, entendemos que son muy importantes para trabajar en la adolescencia. Los materiales audiovisuales nos abren puertas para trabajar estos temas de salud que pueden ser tabú pero muy necesarios de enseñar en el contexto de la educación secundaria (Espuny et al., 2018; Vega, 2002). En este caso, la función espontánea que el cine puede tener en la prevención y la contribución a la autonomía personal pueden ser recursos valiosos para indagar más puntualmente en otras investigaciones.

El segundo objetivo de la investigación, identificar qué objetivos de educación para la salud se tratan en las películas y series recordadas por los estudiantes, ha dado una amplia variedad de respuestas coincidentes en la utilidad de estos materiales audiovisuales.

Más de la mitad de los encuestados respondieron que están de acuerdo o muy de acuerdo con que estos materiales audiovisuales muestran conocimientos básicos sobre ciencias de la salud. El tema con el que hubo un mayor grado de acuerdo es la influencia que tienen las diferentes fuentes de información a la hora de establecer comportamientos saludables o bien en la toma de decisiones en situaciones que pueden comprometer la salud individual y comunitaria. Esto es importante, ya que, por ejemplo, ante una situación compleja, la decisión individual tomada puede ser clave a la hora de mantener la salud comunitaria (Kendal, 2019).

En segundo lugar, el tema que tuvo un amplio grado de acuerdo es la posibilidad de conocer mejor la tarea de los profesionales de la salud. Esta dimensión es importante porque permite conocer y discutir las representaciones profesionales en una visión realista, con los aciertos y errores profesionales cotidianos más allá de los clichés de locura o maldad, y por otro lado, porque permite explorar posibilidades de que los estudiantes desarrollen una vocación científica (García Sánchez, 2011).

Otros temas, como el acceso a información fiable o la comunicación sobre temas de salud con amigos y familiares, se manifiestan con mayor indiferencia que acuerdo: la mayoría de los estudiantes no está de acuerdo ni en desacuerdo con esas afirmaciones. Sin embargo, es necesario aclarar que hay aspectos que se pueden ver en las películas pero los estudiantes pueden no ser muy conscientes sobre esto, y por esto es necesario el aporte del profesor, tanto en el análisis de contenido previo del material audiovisual, la delimitación de objetivos de la clase, la conducción del debate, entre otras.

Se encuentran muy relevantes los resultados sobre el uso de las películas y series en las aulas de la escuela secundaria. Más de la mitad de los encuestados señalan que en sus institutos no se utilizan estos recursos, y dentro de los que responden que sí, la tendencia es que no se utiliza de manera frecuente. Sin embargo, cuando se identifican los objetivos para la educación para la salud que se trabajan en clase mediante materiales audiovisuales, los resultados son prácticamente similares a cuando se hace esta pregunta por los temas que identifican en la visualización de filmes que realizan de manera autónoma. Esto nos hace pensar que, efectivamente, estos recursos tienen un papel importante a la hora de trabajar los conceptos claves de salud. Resultaría interesante fomentar su uso en las aulas debido a que los estudiantes refieren más motivación hacia los temas que trabajan cuando se utilizan estos recursos, y la motivación es un factor clave para un correcto aprendizaje (Rodríguez, 2006).

Por otra parte, los estudiantes afirman que los motiva más si los materiales audiovisuales que se emplean son recientes, pero que efectivamente se utilizan más los que no lo son. ¿Cuáles pueden ser las razones para trabajar con películas y series que no sean de estreno reciente? Por un lado, hay materiales audiovisuales que sin dudas pueden considerarse “clásicos” por exponer temáticas de interés de una manera profunda y adecuada; pero por otro lado, se puede introducir la pregunta sobre la actualización de los materiales y las clases.

En relación con el modo de utilización de estos materiales audiovisuales, se encuentra que los estudiantes afirman que en las clases se utilizan más estos recursos para introducir nuevos conocimientos, en lugar de complementar debates socio-científicos actuales, lo cual enfatiza la importancia del material audiovisual y de la potencia que el cine y las series tienen como vehiculizadores conceptuales (Serra, 2011).

Es importante encontrar la manera ideal de trabajar estos conceptos en las aulas, poder llevar los materiales audiovisuales a un contexto real donde se interpreten situaciones que ellos mismos se puedan encontrar en su vida cotidiana y tener las herramientas para hacer frente a estas (Santesmases-Masana et al., 2017). Se pueden utilizar aspectos concretos de una película o una serie (tales como diálogos, secuencias narrativas, personajes), y diseñar actividades para re-pensar el material audiovisual en función de los objetivos educativos.

Siempre es necesario hacer una preparación previa donde se establezcan unos objetivos educativos a partir de lo que se quiere comunicar y hacer un buen diseño docente de selección del material audiovisual y del momento que se retransmitirá (Martínez et al., 2005). Antes de la visualización del film es recomendable hacer una breve introducción en el aula de los objetivos que se trabajarán y a posteriori fomentar una discusión contextualizada, tanto con el profesor como con los compañeros, de los contenidos específicos para que los estudiantes sean capaces de comparar las diferentes situaciones mostradas con sus experiencias personales (Arroio, 2010; Kadivar, Mafinejad, Bazzaz, Mirzazadeh, & Jannat, 2018). Asimismo, se pueden preparar actividades previas para que los estudiantes realicen una observación temática, y actividades para realizar de manera inmediata después de la visualización.

Podemos concluir que los resultados sugieren un uso favorable de los materiales audiovisuales actuales para trabajar con éxito los temas de alfabetización en salud a las clases de secundaria. Sin embargo, hay que fomentar más el uso de estos recursos para aprovechar el máximo rendimiento posible sobre la motivación de los estudiantes, el desarrollo de la empatía y las emociones, el trabajo a partir de un contexto real o verosímil, y la elaboración de contenidos relacionados con la toma de decisiones sobre la salud y valores, con un lenguaje diferente al habitual de las aulas y cercano a su vida cotidiana.

Para futuras investigaciones, interesa establecer estudios empíricos sobre la eficacia pedagógica del cine y las series (Cambra Badii y Baños, 2020) aplicados a escuelas de secundaria, así como también indagar sobre el consumo de cine y series y la utilización de estos materiales audiovisuales en clase en una muestra más amplia, representativa de toda España. Asimismo, resultaría interesante indagar sobre la utilización de estos materiales audiovisuales en las aulas de escuelas de secundaria desde la perspectiva de los docentes. La evaluación de los conocimientos a partir de la utilización de los materiales audiovisuales también debe ser estudiada en detalle. Por otra parte, se puede hacer un análisis profundo de los contenidos de las películas y series más mencionadas para poder identificar los temas concretos sobre salud que se tratan en cada una y poder definir unos objetivos docentes para trabajar en las aulas. Además se podría medir de manera práctica la alfabetización en salud entre adolescentes que se consigue objetivamente con estos recursos a través de instrumentos de medida cualitativa y cuantitativa como podría ser el HELMA (“Health Literacy Measure for Adolescentes”) (Ghanbari, Ramezankhani, Montazeri, & Mehrabi, 2016) o pruebas más breves de reconocimiento de palabras como el REALM-Teen (“Rapid Estimate of Adolescente Literacy in Medicine”) (Davis et al., 2006).

REFERENCIAS

Anexo

Cuestionario

Título: Estudio del uso del cine y series en las aulas para la educación de las ciencias de la salud

Descripción: 

Si estás estudiando la ESO o Bachillerato, ¿serias tan amable de contestar esta encuesta? No os llevará más de 5-8 minutos. 

Este cuestionario es parte de mi trabajo de fin de grado de la carrera de Biología Humana (UPF). Mediante este estudio me propongo conocer qué impacto tienen las películas y series que visualizáis sobre la educación de ciencias de la salud, además de saber qué uso se hace actualmente del cine comercial y series en las clases de secundaria y bachillerato. 

Muchas gracias por la participación y la ayuda en realizar el estudio.

Dimensión 1:

• Género: Mujer, Hombre, Otros

• Curso actual (1º ESO – 2 Bachillerato)

• Comunidad Autónoma en la que estudias

Dimensión 2: Impacto de películas y series en la vida cotidiana

• ¿Sueles visualizar películas o series relacionadas con el ámbito de las ciencias de la salud (sector hospitalario, sobre enfermedades, sobre laboratorios, mutaciones, evolución, genética…)? SÍ/NO

• Cita las películas o series que recuerdes haber visto recientemente sobre el ámbito de las ciencias de la salud (sector hospitalario, enfermedades, laboratorios, mutaciones, evolución, genética…). 

Puntúa del 1 (totalmente en desacuerdo) al 5 (muy de acuerdo) las siguientes afirmaciones sobre el impacto que tienen las series y películas en el aprendizaje informal de las ciencias de la salud.

• Considero que estas series y películas me han motivado a querer saber más sobre temas relacionados con las ciencias de la salud. 

En estas series y películas se tratan temas como:

• Conocimientos básicos sobre ciencias de la salud (mutaciones, ingeniería genética, ADN, enfermedades hereditarias, clonación, etc.) 

• Conceptos relacionados con la promoción de la salud y la prevención de enfermedades (relación entre conductas saludables y salud personal, comparación y contraste de ventajas y desventajas de mantener prácticas saludables…).

• La influencia que tienen la familia, los compañeros, los medios de comunicación o la tecnología, sobre comportamientos relacionados con la salud.

• El acceso a información, productos y servicios fiables sobre temas de salud. 

• La comunicación sobre temas relacionados con la salud ya sea con médicos, la familia, amigos, etc.

• La toma de decisiones que afectan a la salud personal delante de situaciones como el consumo de drogas, la alimentación, el uso de diferentes tratamientos médicos, etc. 

• Aspectos de responsabilidad sobre la salud personal, familiar y comunitaria (contagios de enfermedades infecciosas, vacunación, etc.). 

• Las tareas que desarrollan los profesionales de la salud (médicos, enfermeros, investigadores, etc.)

Después de leer las cuestiones, ¿queréis añadir alguna película o serie de la que os hayáis acordado que traten los temas anteriormente expuestos?

Dimensión 3 : Uso de películas y series en el ámbito académico

• ¿En tu instituto utilizan películas comerciales y series para realizar clases relacionadas con ciencias de la salud? SÍ/NO

• Si la respuesta anterior es afirmativa, responde las siguientes cuestiones valoradas en una escala del 1 (totalmente en desacuerdo) al 5 (muy de acuerdo).

• Las series y películas se utilizan de manera frecuente.

• Las series y películas se utilizan para introducir nuevos conocimientos.

• Las series y películas se utilizan para complementar los debates sobre temas socio-científicos de actualidad.

• Las series y películas se utilizan para evaluar conocimientos de asignaturas relacionadas con ciencias de la salud.

• Cuando se utilizan series y películas en las clases me motivan más los temas que se tratan. 

• Por lo general, las películas que utilizan actualmente en clase son recientes.

• Si las series o películas utilizadas en clase son recientes y actuales me motivan más que si son antiguas.

La visualización de estas series y películas en el aula, me han ayudado a:

• Adquirir conocimientos básicos sobre ciencias de la salud (mutaciones, ingeniería genética, ADN, enfermedades hereditarias, clonación, etc.) 

• Comprender conceptos relacionados con la promoción de la salud y la prevención de enfermedades (relación entre conductas saludables y salud personal, comparación y contraste de ventajas y desventajas de mantener prácticas saludables…).

• Saber analizar la influencia que tienen la familia, los compañeros, los medios de comunicación o la tecnología, sobre comportamientos relacionados con la salud.

• Saber acceder a información, productos y servicios fiables sobre temas de salud. 

• Saber comunicarme mejor sobre temas relacionados con la salud, ya sea con médicos, la familia, amigos, etc.

• Tomar decisiones sobre temas que afectan a la salud personal, en situaciones como el consumo de drogas, la alimentación, el uso de diferentes tratamientos médicos, etc.

• Fomentar la salud personal, familiar y comunitaria. 

• Conocer mejor la labor de los profesionales de la salud (médicos, enfermeros, investigadores, etc.)